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思維邏輯

2018-06-11

思維邏輯

有了較強的思維能力才能主動表達,不然的話自閉症孩子的語言都相當于鹦鹉學舌,語言表達能力的訓練爲一個複雜且因自閉症兒童而異的長期曆程,在理解的基礎上,以手勢語言進行表達訓練(如食指指物等),逐漸導入言語表達訓練,同時建立有意義音的表達,起初由已有的單音開始,同時可利用實物或圖片進行。訓練過程中還注重兒童對語言符號能進行有意義的表達,並注重主動、流利的交流表達,能正確使用有意義的單詞。

(一)培養和激發孤獨症孩子進行語言表達的欲望和信心

1.在語言訓練的過程中,運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點”,從發現他們的優點入手,及時地給予肯定與鼓勵,不斷強化其積極向上的認同心理,不放過一個微小的動作,只要是行爲意義積極的,都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進行鼓勵。

2、創設成功的機會:  對于語言發展特別遲滯的孩子,適當降低標准,使孩子有成功的機會,這樣可以收到意想不到的效果,它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點滴進步時,則可適當地誇大孩子的進步,因爲孩子能有進步,對他來說是不容易的,老師的誇獎“進步真大”能調動孩子心理中的積極因素,使孩子期望自己能有更大的進步。

(二)創造語言交流的情景,培養語言發展的土壤

  1)如果孩子用非語言方式表示她想喝水,不要因爲她指著杯子就給她。相反,把一瓶關得緊緊的水給她。看著她,等待,你不要說話。等她來說要求你打開,或者他用語言表示請你幫忙時才幫她打開。

  2)如果孩子想楔子,給她紙但是不給她筆,(或者給她筆,但不給紙)。看著她,並等待。目的是提高他的主動語言。如果她不說話,把她要的東西拿起來給她看,(這是視覺輔助)你還是不要說話。直到他說了他要的東西,再給他。

3)他想吃他喜歡吃的東西,只要他認識那東西你就不要隨意拿給他,要舉在他眼前,直到他主動提出要求並用語言表達他的欲望以後你再拿給他。

(三)促進評論,引發思維

我們的目的是孤獨症教孩子觀察環境裏的事情,並且對這些事情作相關的評論。或者根據老師對身邊事物的的描述來做出正確的評論和判斷。先從環境裏的不平常的東西開始,是一個有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發生的,也可能是你有意設置的。比如:把手套戴在他的腳上,同時 說:'錯了!'當孩子看著你的時候,你把襪子穿在手上,然後給他機會評論你的行爲,等他說:“錯了!”如果他不說話,你示範,說:'錯了',同時你自己搖搖頭,用表情表示這是很好笑的事。或者你來描述他熟悉的一件事物,故意描述錯了,叫他來評論然後改正過來。比如:我在描述國旗的時候我是這樣說的“這是一面紅色的國旗,它是正方形的,在它的上面有4顆綠色的五角星。”我描述完了以後給他一定的思考的時間,然後問他老師描述得對嗎?他說不對,接著我又問哪裏不對了?結果他就把我錯的地方一一改正過來了,同時我還叫他回憶了我當時是怎麽描述的,強調了我把五說成了四,把黃色說成了綠色。通過這樣的訓練方式培養了學生的語言,也發展了他的思維能力。

(四)訓練內容先固定再變化,由簡到繁,提問的方式由模仿到獨立,思維層層深入


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